研究生培养方式怎么填，研究生招生简章2023
陶晗菲.高等教育学硕士生培养质量从何谈起[EB/OL].（2021-12-16）
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全文共4372字，按照“培养质量-研究生培养质量-硕士生培养质量-高等教育学硕士生培养质量”逻辑，分析 “何谓培养质量？何谓研究生培养质量？何谓硕士生培养质量？何谓高等教育学硕士生培养质量？”
关键词：高等教育学；硕士生；培养质量
摘 要：高等教育学硕士生培养质量，是一个复合性的研究问题。首先需要区分“培养质量”与“教育质量”，二者有“机构过程”与“整体结果”的差异。其次需要概览“研究生培养质量”，关注培养机构培养研究生的过程质量；再次需要细究“硕士生培养质量”，考察机构培养硕士生的过程质量；最后是直面“高等教育学硕士生培养质量”，是专业与机构“矩阵”中的硕士生培养过程质量。
一、区分“培养质量”与“教育质量”：机构过程与整体结果
随着我国硕士研究生规模的持续扩大, 其数量增长和质量提高之间的矛盾日益突显，严把质量关、加强培养质量监控刻不容缓，有关研究生培养质量的研究也与日俱增。首先我们必须厘清研究生培养质量的与研究生教育质量的区别。《中国学位与研究生教育发展战略报告》指出，研究生教育质量是指研究生培养单位在遵循自身规律与学科发展逻辑的基础上，依据既定的社会条件，所培养的学生、创造的知识以及提供的服务满足现在和未来的学术需要、社会需要和学生个性发展需要的充分程度。研究生教育质量是宏观质量或体系、结构质量，指研究生教育系统的结构、功能和属性满足利益相关方需要的程度，包括学术、社会和个体等层面的需求和需要。[1]从广义上的内涵来看，不少学者在进行培养质量研究时，将其等同于教育质量。但从狭义上看，培养质量是更具体的、涉及人的方面的质量，是微观层面的教育质量，并不能够简单地画上等号。
总体而言，研究生培养质量属于研究生教育质量的范畴，是研究生教育活动维度的质量，是研究生教育质量的核心，也是研究生教育质量的微观表现，培养的过程是把教育现实化、具体化和可操作化的过程。具体来说，从研究对象上看，“教育质量”对应的研究对象应该是更宏观的、范围更广的，而从本文涉及的研究对象来看，高等教育学是一个微观的、具体的学科，高等教育学硕士研究生是硕士研究生群体的一部分，面对微观层面的研究对象，使用“培养质量”更为合适；从研究范围层面上看，“教育质量”对应的研究范围也是更宏观的，例如宏观的教育制度、管理制度，同时还需要考虑更多的社会因素和家庭因素，但“培养质量”所涉及的研究范围更聚焦于培养单位内部，从人、环境、内部制度等方面入手，立足于微观问题的研究，涉及具体的培养模式、师资队伍等等。因此，本文再定题是选用的是“培养质量”而非“教育质量”。
二、概览“研究生培养质量”：机构培养研究生的过程质量
研究生培养质量内涵的定义在学界说法众多，但未有一个公认的定义。黄文伟认为研究生培养质量是指研究生培养的过程和结果满足明确或隐含需要能力的特性总和，其内涵包括政治思想要素、心理要素、科研要素、实践要素和创新要素。[2]高阳的观点与黄文伟相近，并认为研究生培养质量能同时反映研究生教育的产品或服务质量和各种影响研究生培养质量关键因素的质量。[3]魏彩云认为研究生培养质量是研究生教育活动维度的质量且是核心质量，其包括了培养的过程质量和结果质量。[4]费菲研究了诸多研究生培养质量的概念后认为其是一个多维度的概念，形成于研究生的培养过程，体现为研究生的培养结果，包涵了研究生的学术和专业水平、专业素养、综合素质与科研能力。[5]纪朝龙认为研究生培养质量就是指通过研究生教育过程的学生，必须到达学校培养计划和目标的基本要求，符合研究生毕业的基本要求，而且还能够为社会发展贡献值所学知识，能够符合社会经济发展的需要。[6]不同学者对研究生培养质量的概念界定虽有所不同，但培养质量通常是学校教育、个人能动作用和社会环境共同影响的结果。
研究生的培养过程是一个不断发生质变和量变的过程，研究生培养质量的定义大致可分为过程性概念和成果性概念[7]。全面质量观认为硕士研究生人才培养是一个过程性概念，应该涵盖硕士入学、培养过程和过程监控、最终考核等环节[8]。从培养过程来看，研究生教育输入资源的质量、研究生培养过程的质量以及研究生产出成果的质量都属于研究生培养质量的范畴。[9]无独有偶，Edward Holdaway在《研究生教育中的质量问题》中探讨了质量的含义，认为质量是达到预期标准的程度，硕士研究生的教育质量评价由输入评价、过程评价以及输出评价三部分组成[10]，这三方面的指标与硕士研究生的培养质量有着密切关系。成果性概念则针对研究生培养结果而提出。硕士研究生培养质量既是学校人才培养质量的标志, 也是学校科学研究水平和创新能力的标志[11]，其中，科研素养是体现研究生培养质量的重要成果。因此，提高研究生科研素质应成为研究生培养的出发点和落脚点[12]，提高研究生质量则是高等教育发展的核心任务。
研究生培养质量是高校的生命力，关乎个体的发展以及社会的发展。从人的发展的角度来看, 学历越高的学生越追求自身的智慧发展、能力增强和精神境界提升；从社会发展的角度来看, 经济、科技、政治、文化的迅速发展迫切需要大批具有强烈创新意识、扎实学术基础和良好人文修养的高素质高级专门人才。[13]学校能否和在多大程度上满足社会和学生的需求, 反映了研究生培养的质量。研究生培养质量不仅依赖于一定的物质资源与办学条件，而且受制于研究生培养的整个过程。[14]本研究认为研究生培养质量是指研究生的知识、能力等各方面要素在经过培养单位提供的具体化过程的培养后所达到的满足社会发展和研究生自我发展需要水平与程度，是一过程性概念，是主观属性和客观评价相结合的产物，包含课程质量、教学质量、实践质量、科研质量、管理质量等方面的质量。
三、细究“硕士生培养质量”：机构培养硕士生的过程质量
“硕士研究生”在《教育大词典》中的定义是：“大学本科毕业后（或以同等学力）在高等学校或科学研究机构 以导师指导的方式从事学习与研究、攻读硕士学位的学生”。[15]硕士学位是介于学士学位和博士学位之间的研究生学位。薛天祥教授等对硕士研究生培养质量下了如下判断：“硕士研究生培养质量是一个动态的概念，只有其与社会发展和培养目标相适应，才能真正体现出硕士研究生培养的质量的现实意义”[16]。硕士学位是本科阶段后以研究为主要目的的高水平专业教育，其基本特征是专业性和探究性。因此，研究生的培养既要满足个人发展和社会发展的需要，也要满足促进学科发展和探索新知识的需要。
根据质量和培养质量的相关研究，硕士研究生培养质量可以概括为硕士研究生在一定教育环境下，经过特定教育手段的培养后，所具有的符合研究生个人价值实现、社会发展和学科发展的内在特征的总和。硕士研究生培养质量可以通过其在硕士研究生学习阶段所发表的学术论文、参与的科研项目、申请的专利项目、对社会作出的贡献等各个具体可量化的指标来衡量。从培养过程来看，研究生培养质量可分为输入质量、培养过程质量和培养结果质量。硕士学位既是培养研究生探究精神的重要阶段，也是巩固学生专业素质的关键阶段。硕士研究生的培养质量在一定程度上与博士生研究生的输入质量有关。
四、直面“高等教育学硕士生培养质量”：专业与机构“矩阵”
高等教育学在我国一开始就是作为一门学科而存在的，高等教育的高速发展推动了高等教育学的发展。《简明教育辞典》将“高等教育学”定义为“教育学的一门分支学科，它以高等教育为研究对象，其任务是揭示高等教育规律，研究造就高等专门人才的理论和方法”。[17]高等教育学是教育学一级学科下的分支学科，是一门新兴的二级学科，拥有基础学科和应用学科的双重属性。目前我国硕士研究生种类较多，有全日制和非全日制、定向就业和非定向就业、单位委托培养和个人自费、学术型和专业型。[18]其中，学术型硕士研究生以学术为导向、以培养教学和科研能力为重点，重视理论和研究，主要培养高校教师和科研机构研究人员。[19]本文研究的对象高等教育学硕士研究生是指高校及相关科研单位所培养的全日制高等教育学学术型硕士研究生。我国高等教育学硕士研究生被普遍认为是：通过培养学习与研究高等教育学知识、理论等，能够从事有关高等教育学理论研究、实践研究与教育行政管理的学术型人才。
基于以上论述，高等教育学硕士研究生培养质量可概括为高等教育学硕士研究生的知识、能力等方面要素在一定教育背景和环境下，经过特定教育手段的培养后所具备的符合个人发展、社会发展和学科发展的内在特征的总和。高等教育学硕士研究生的培养，就是要培养出一批具有扎实学科理论基础，能够灵活运用各种研究方法，切实解决教育领域中的现实问题，熟悉教育方针、法律和政策，了解高等教育学学科前沿，把握教育发展动态，具备良好的思想道德素养的高水平人才，可以进一步读博深造或就任各级各类院校教师、科研人员、行政管理人员及其他教育工作者。
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研究生培养方式怎么填(研究生招生简章2023)