考研英语阅读，考研英语阅读时间分配
在给孩子进行阅读前，孩子必须已经有相当的听力理解能力。
关于阅读，不能只有精读，也不能只有泛读。
如果说精读的目的是学得，那么泛读的目的就是习得。让孩子通过大量、快速阅读自己感兴趣的图书，在关注意义的同时，隐性地习得词汇和语法。有研究说，一个词汇，学习者要在不同的语篇（context）中看到5-16次，才能真正记住这个词，真正会用这个词。
“二语习得论”认为，泛读要贯彻的原则是自由自主阅读，持续默读。材料要大量、有趣、可理解，每页不超过5个生词，不用查词典。学习者自己选择材料，按自己的速度阅读。读后不提问，不考试，没有任何压力，只要读就行。
分级读物和小说一般是用来做泛读材料的。分级读物中有一些是用来训练拼读的拼读读物（phonics reader），有一些是教材的补充阅读材料，还有一些是以语言难度来分级的分级读物（graded reader）。
很多大出版社都有整套的按年级分级，既有故事类也有自然科学和社科类的读物。这种分级读物内容取材非常广泛，词汇和语篇难度根据级别递进，篇幅上从单句到段落递增，适合作为泛读材料来说使用。很多章节小说也是成系列的，内容吸引孩子，在网上能查到这些小说的各种分级信息，适合读过分级读物之后的孩子继续展开章节书的泛读。
泛读是让孩子做主，凭孩子的兴趣走。有的孩子对喜欢的书百读不厌，有的孩子即使是喜欢的书也就读一遍，第二遍就没有兴趣了。这些可以根据孩子的情况灵活处理。
泛读就是为了让孩子感兴趣，多读，快读。如果在孩子读的时候，家长一会儿叫朗读，一会儿让查词典，一会儿又要回答问题，孩子的兴趣可能被搞没了。所以，在家泛读的时候，家长不要插手，不要把泛读搞成精读。
家长应该做的是做泛读资源的提供者。搞清楚自己的孩子的阅读级别和兴趣爱好，不断的把合适的好书推荐给孩子，做好记录，给以鼓励，关注孩子在一个级别停留的时间，及时调整书的难度，不动声色的为孩子铺就一条不断进阶的课外泛读之路。
下文谈谈跟读。
有些家长和老师热衷于让孩子跟读，比如要求跟着录音一句一句地模仿，要求孩子朗读课文或小说。对此，我有些看法跟大家探讨下。
根据二语习得理论，孩子学英语有沉默期。在学英语的初期，要求孩子跟读是不合适的。在这个时期，大量听是最重要的，多听少说。有人建议，说的量只占听的5%就可以。
如果在孩子刚接触英语的时候，就不断要求孩子跟读，模仿语音语调，将孩子的精力集中在模仿语音上面而不是对语言的整体理解上，是不符合语言学习规律的。
通常孩子在听了半年之后，有了一定量的输入，才开始说一些英语，这个“说”，是在交际中互动地说，也不是跟读。
那么，什么时候可以开始开展跟读呢？
可以在学习phonics（自然拼读）的过程中，以及学习之后，用Phonics读物联系拼读的时候，顺便练习跟读，纠正语音语调，然后依据原版录音训练朗读这些读物。这时候，学习的主攻方向是在发音与阅读上，将二者放在一起练，一举两得。既学好会了基本的阅读能力，即拼读；同时又训练了语音语调，培养了朗读能力。
以上大部分内容摘自《做孩子最好的英语学习规划师》
（全网同名，楚楷爸说英语启蒙，分享儿童英语启蒙的方案和资源。）
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